指導案「ごんぎつね」教材観・児童観・指導観の文例10パターン以上紹介

2024年9月1日2025年2月19日

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「『ごんぎつね』の指導案を完成させなきゃいけないけど、なかなか筆が進まない」
「教材観・児童観・指導観の書き方例を参考にしたい」

と思っている先生も多いのではないでしょうか。

指導案の作成って大変ですよね。

「本時の流れはできたのに、1枚目（教材観・児童観・指導観）の筆が進まずに時間だけが経っていた…、もう寝ないとヤバいのに…。」という経験をした先生も多いハズ。

この記事では、ごんぎつねの指導案の

教材観の文例
児童観（生徒観）の文例
指導観の文例
ごんぎつねの教材研究に役立つ書籍

を紹介します。

文例は全部で10パターン以上！

文例を眺めていると、自分の書きたい文章が舞い降りてくることがあります。

筆が止まって悩んでいるときに、この記事を活用してくださいね。

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指導案「ごんぎつね」教材観の書き方例

ごんぎつねの指導案-教材観の文例を紹介します。

本教材「ごんぎつね」は、いたずら好きのごんが、兵十の母親の死をきっかけに、償いを通して兵十との関係を変えようとする物語である。ごんの行動や心内語を通じて、彼がどのように兵十を慰めようとしていたのかを読み取ることができる。また、兵十の心情変化については、特に最後の場面での視点の移り変わりに注目させ、彼がごんをどう受け止めたのかを考えさせたい。物語の語り口や豊かな情景描写は、児童にとって新たな表現を学ぶ機会であり、物語の結末は児童に深い感動を与えるだろう。本教材は、児童の多様な感想を引き出すことができる優れた教材である。

本教材は、ひとりぼっちの小ぎつねごんと、母親の死をきっかけに同じくひとりぼっちになった兵十が登場する物語である。ごんは兵十を慰めようと行動するが、その思いは兵十に伝わらず、悲しい結末を迎える。この物語は、心を通じ合わせることの難しさと、そのすれ違いがもたらす悲しみを描いている。児童は、ごんの思いが報われない展開に驚きと哀しみを感じつつ、物語を読み進めるだろう。また、物語の伝承的な語り口と、ごんが自身の行動を後悔しながら変わっていく様子は、児童に強い共感を呼び起こすと考えられる。特に、最後に兵十がごんを撃ってしまう場面では、児童は登場人物の心のすれ違いによる切なさを引き出すことができる。この教材を通じて、児童に他者の心情を思いやる力や豊かな想像力を養い、日本語の表現の豊かさを学ばせたい。

本教材は、ひとりぼっち同士のごんと兵十の関係の変容を描いた物語である。ごんは兵十の母親の死を自分のせいと感じ、償いの行動を通して兵十に自分の存在を知ってほしいと願うが、その思いは届かない。物語は、場面ごとにごんの心内語や行動を通じて、彼の心情がどのように変わっていくのかを読み取ることが求められる。また、兵十の気持ちの変化を読み解く際には、ごんとの関わりのある場面を繰り返し検討することが重要である。この物語の語り口や豊かな情景描写は、児童に新たな表現を学ばせるとともに、物語の悲劇的な結末が残す静かな余韻が、多様な感想を引き出すきっかけとなる教材である。

本教材「ごんぎつね」は、いたずら好きのごんが、兵十の母親の死をきっかけに、償いを通して兵十との関係を変えようとする物語である。ごんの行動や心内語を通じて、彼がどのように兵十を慰めようとしていたのかを読み取ることができる。また、兵十の心情変化については、特に最後の場面での視点の移り変わりに注目させ、彼がごんをどう受け止めたのかを考えさせたい。物語の語り口や豊かな情景描写は、児童にとって新たな表現を学ぶ機会であり、物語の結末は児童に深い感動を与える。本教材は、児童の多様な感想を引き出すことができる優れた教材である。

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指導案「ごんぎつね」児童観の書き方例

ごんぎつねの指導案-児童観（生徒観）の文例を紹介します。

児童観は、アンケートを取ったverとアンケート無しverを想定して文例を載せています。

アンケートありver

本学級の児童は、一学期に「◯◯（単元名）」の学習を通して、登場人物の気持ちの変化を考える力を養ってきた。児童は、登場人物の気持ちが変わる場面を見つけたり、その変化を理解したりすることができたが、変化の理由を因果関係として捉えることは難しく、多くの児童が自力で理解するのに苦労していた。
事前のアンケート調査では、以下の結果が得られた。

① 登場人物の行動や言葉から気持ちを想像できる児童…88％
② 登場人物の気持ちの変化を理解できる児童は…80％
③ 気持ちの変化の理由を考えられる児童…79％
④ 情景描写と登場人物の気持ちを関連付けて読める児童…56％

これらの結果から、児童の多くが登場人物の気持ちやその変化を捉えることはできているが、情景描写と気持ちを関連付けて読むことに関しては、まだ課題があることが分かった。

本学級の児童は、物語を通じて登場人物の行動や気持ちを考える学習を進めてきた。児童は、登場人物の行動がどのような気持ちから生まれたのかを考えることができるようになってきているが、その理解の深さには個人差が見られる。事前のアンケートでは、以下の結果が得られた。

① 登場人物の行動がどんな気持ちから生まれたかを考えられる児童…85％
② 物語の展開と登場人物の気持ちの変化を結びつけて考えられる児童…76％
③ 情景描写から登場人物の気持ちを感じ取れる児童…62％
④ 自分の考えを整理し、友達に分かりやすく伝えられる児童…70％

これらの結果から、児童の多くが登場人物の行動と気持ちを結びつけて考える力を持っていることが分かったが、物語の展開や情景描写と気持ちを関連付けて理解する力については、さらに指導が必要である。また、自分の考えを整理して他者に伝える力も十分ではなく、これらの課題に対する指導が求められる。

アンケートなしver

本学級の児童は、これまでに「◯◯（単元名・例：白いぼうし）」や「◯◯（単元名・例：一つの花）」の学習を通じて、場面ごとに登場人物の会話や行動を整理し、その人柄や性格を理解する力を養ってきた。また、描写や表現から場面の様子を想像する力も培ってきている。本教材「ごんぎつね」でも、これまでの学びを生かし、登場人物の性格や気持ちの変化を想像しながら読み進める力をさらに伸ばしたい。

本学級の児童は、9月に「◯◯（単元名）」を学習し、登場人物の心情を場面の変化と結び付けて理解する活動を行ってきた。その中で、登場人物の心情の変容や作者の思いを捉えることができたものの、叙述を基にしてその変容を深く読み取ることにはまだ課題が残る。本教材「ごんぎつね」では、この課題を克服し、登場人物の心情や行動を深く読み取り、物語の本質を理解する力を伸ばしたいと考える。児童が読みの過程で得た考えを根拠を持って発表し、友達と共有することで、より深い学びを促進したい。

本学級の児童は、「◯◯（単元名）」や「◯◯（単元名）」の学習を通じて、対話的な活動を行い、意見を交流する経験を積んできた。そのため、自分の考えを伝えられる児童が多い一方で、短く要点をまとめて伝えることに苦手意識を持つ児童が目立つ。また、相手の意見を聴き終える前に話し出す児童も少なくないため、意見交換の際には相手を尊重しつつ、自分の考えを的確にまとめる力をさらに伸ばしていく必要がある。本単元では、物語の深層を読み解きながら、効果的なコミュニケーション力を養うことを目指す。

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指導案「ごんぎつね」指導観の書き方例

ごんぎつねの指導案-指導観の文例を紹介します。

指導にあたっては、ごんぎつねを読む前段階として、児童の興味関心を高めるために、動物を主人公にした物語や新美南吉の他の作品に触れる機会を設ける。第一次では、授業者が「手袋を買いに」などの短編を読み聞かせ、動物の視点から描かれる物語の世界観に親しませる。また、児童に「きつね」について知っていることや、きつねに関する昔話を自由に発表させる場を設け、物語への期待感を高める。これにより、児童がごんぎつねを読む準備を整える。

第二次では、ごんぎつねを章ごとに読み進め、物語の内容を理解する場面を設定する。各章でごんや兵十の気持ちの変化に注目し、児童がその変化を読み取ることを重視する。重要な表現や心情を示す言葉に着目させ、物語の進行に伴う登場人物の気持ちの移り変わりを明らかにする。ペアでの話し合いを通じて、気持ちの読み取り方や解釈に違いがあることに気づかせ、物語の理解を深める。

第三次では、これまでの学習を活かして、「登場人物（ごん・兵十）への手紙を書こう」という活動を行う。児童は、ごんや兵十の立場に立って、それぞれの気持ちや行動について手紙の形式で表現する。手紙を書く際には、これまで読み取ってきた登場人物の心情や行動の背景を反映させるよう指導する。手紙を書き終えたら、クラスで発表し合い、お互いの手紙に対して感想を述べる活動を行う。この活動を通じて、物語の理解を深めるとともに、他者の視点を尊重しながら自分の考えを表現する力を育てることを目指す。

ごんぎつねを読む前段階として、物語の舞台となる「村の生活」や「自然環境」に焦点を当てた活動を行う。第一次では、児童に昔の村や自然についての映像や写真を見せ、当時の生活や風景をイメージさせる。次に、「きつね」と人間の関係についての話題を提供し、児童に自分が知っていることや感じたことを共有させる場を設ける。これにより、物語の背景にある生活や自然の情景に対する興味を引き出し、ごんぎつねを読む際の土台を築く。

第二次では、ごんぎつねを章ごとに読み進め、物語の内容を理解する場面を設定する。各章でごんや兵十の気持ちの変化に注目し、児童がその変化を読み取ることを重視する。重要な表現や心情を示す言葉に着目させ、物語の進行に伴う登場人物の気持ちの移り変わりを明らかにする。ペアでの話し合いを通じて、気持ちの読み取り方や解釈に違いがあることに気づかせ、物語の理解を深める。

第三次では、「ごんぎつね」の学習を発展させ、創造的な活動として「もし自分がごんだったら」「もし自分が兵十だったら」という視点から物語の続きを考える活動を行う。児童は、ごんや兵十の立場になりきり、物語がどのように展開するかを想像して新しい結末を手紙の形式で書く。手紙には、これまでの学習で読み取ったごんや兵十の気持ちを反映させ、自分の考えや感情を表現することを指導する。書き終えた手紙はクラスで発表し合い、他者の視点や意見に触れることで、物語理解の深まりとともに、創造力や表現力を育むことを目指す。

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